藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界認識的另一種“語言”。

　　
莫蘭迪一生鐘愛瓶瓶罐罐的繪畫。他通過不斷捕捉簡單事物的精髓，在立體主義和印象主義之中形成極具個人風格的靜物畫作和后世廣為流行的莫蘭迪色系。與西方的理性不同的是，莫蘭迪畫作的風格偏向于中國傳統美學里的感性體會，這與幼兒在藝術活動中呈現的感性把握和非邏輯、無固定秩序的操作步驟有著共通之處。

 

01 色彩搭配

從“感知”角度營造家庭溫馨感

　　
許多人看著莫蘭迪色調，簡單的“冷淡風”幾字概括，總覺得那加入在色彩里的低飽和度灰調是冷淡的。但人們不知道的是，早年雙親和胞弟的相繼離世，使得莫蘭迪最為注重家庭之間的親密關系，這樣的細膩情感被畫家珍藏到了畫筆之下沉靜柔和的色彩世界。正因為這樣，他的色彩與色彩之間的碰撞組合才能給人呈現出一種極其溫柔的精神慰藉。

 

選擇以莫蘭迪色系來設計整個園區，來自于希園設計師對莫蘭迪家庭觀念的溫柔捕捉。墨綠色塊將大面積低飽和度的煙草綠和冷白灰調中和軟化，粉色色塊點綴其中使得空間冷感減弱。卡通“象”和“泡泡燈”迸發出靈動的童趣之美打破空間的沉靜感，沙發和軟輔裝置的結合多了份放松和怡然自得。設計師旨在營造出充滿放松與包容氣氛的家庭式幼兒園，從兒童視角出發，打造屬于幼兒的第二個“家”。

 

尊重幼兒情緒表達，恰好是營造家庭氛圍的目的。幼兒若想喃喃私語，個體式的游戲區角落，可以容納想要暫時逃離的身體;若是想放肆歡脫，這里寬闊平坦，群體式的游戲場景更能激發出無限的社交樂趣。在這里身體和靈魂都有了被妥善安置的濃濃愛意，設計師也希望這個充滿家庭感的情緒安全基地，能減少幼兒對家庭的過度依戀和與家庭隔離造成的心理失調。

 

02 元素運用

從“觀察”角度激發幼兒藝術想象力

　　
莫蘭迪曾被評價為“最接近中國繪畫的歐洲畫家”，這是因為莫蘭迪繪畫風格的發展和形成都受到中國畫作思想的很大啟發。如果說，注重留白和空間自由是中國畫作的精髓，那么畫作中注重空間秩序感的維持則是莫蘭迪在中國畫作上的創新突破。

線條元素：秩序感的培養

　　
動態線條運用是設計師對莫蘭迪畫作里秩序感維持的表現。

　　
科發室內，顏色和線條組合成導向意味明顯的地面走線，將空間變得靈動有序，科學規則在游戲的過程中經過簡單的線條指引變得明確起來;角色扮演區里，通過路面斑馬線條和紅綠燈的結合將生活化的真實情景再現。設計師試圖以循循善誘的方式，挖掘出幼兒遵守規則的良好內在品質。

 

色塊元素：激發藝術審美潛質

　　
不同于塞尚畫作中運用色彩堆積出來的濃烈壓迫，也不似莫奈作品里追求光與色的夢幻虛無。

　　
“居中不偏，兼容兩端”是莫蘭迪與儒家哲學審美的共同追求。在立體主義的抽象分離和印象主義的光影夢幻之間達到一種和諧均衡的狀態是莫蘭迪畫作的靈魂所在，正是這種兼容的風格使得莫蘭迪筆下的灰色都比別人多一份清明澄澈的干凈。

　　
以莫蘭迪圖底置換的繪畫風格為靈感，將城市街景借助立體主義的表現手法，尋找莫蘭迪畫筆下那一抹純凈灰色。

仿照外界街景的二維平面和真實存在的立體建筑突破空間維度限制，在淺灰色調的中和下達到一種相對平衡的狀態。打破幼兒視覺常規習慣，營造出肆意想象的藝術繪畫世界，以此來激發和喚醒內植于幼兒生命里的藝術審美天性與潛質。

03 空間構架

用“接觸”方式帶動幼兒藝術創造力和想象力
 

美勞室：為幼兒審美表征能力發展創造條件

　　
莫蘭迪和中國文人畫作在營造畫面空間時候，采用自由組合不同視點，讓空間的深度依靠物象層層重疊而成的平遠、高遠、深遠的空間方法。

　　
基于這一點，希園設計師從幼兒審美的表現與創造的角度出發。在美勞室空間構架上，大量原木色的使用力圖達到莫奈畫作那種“少即是多”的審美平衡。木色縱向徑深處以跳躍的藍色為底，形成美的視覺落差。白色幾何成為空間隔斷，將兩個對比強烈的空間柔化兼容。設計師通過層疊的空間元素組合方法，打造層次豐富的視覺空間。

　　
美勞室提供給幼兒精細動作練習的機會同時，多種造型展示臺的設置也為幼兒的審美表征能力的發展創造條件;圓木等多種元素的細節擺放，在塑造空間豐富度中讓幼兒獲得大量有關空間和圖形的經驗。

 

走廊角落：激發藝術審美想象

　　
設計師把對幼兒的創造意識與創造能力的培養和幼兒對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力的培養放在核心地位。在霧霾藍和煙灰粉中，借助走廊空間，將幼兒從煩雜的外界剝離出來，在轉角角落處的與宇航員相遇，任由想象在浩然星空里自由馳騁。

 

傳說意大利克雷蒙納地區有過世界上最偉大的小提琴能手。在小提琴走廊譜寫一曲音樂悠揚，于莫蘭迪顏色中迸發出音符嘹亮，這里便會是下一個克雷蒙納。
 

我國幼兒藝術教育常常把藝術技能的習得、藝術積累作為藝術教育的主要目標，把審美教育僅僅作為德育和智育的工具與手段，而忽略了幼兒內在的感知與體驗、想象與創造等本體藝術的培養。希園設計師從幼兒自主的感知、想象與感受角度出發，通過可視、可感、可觸的藝術空間元素組合，在幼兒頭腦中形成審美心理意象，使整個幼兒園成為“安全感——觀察——接觸”一體式的自由藝術創作的審美學習空間。